一篇只有一页的课程设计短文，把「为什么开这门课」和「怎么开」都讲清了。前半讲意义，落点很实：高职生因社会评价与生源质量而自我评价偏低，容易自卑、自我放弃，九型课程借「价值观、行为动机、注意力焦点各不相同」这一支点，让学生认识差异、顺应个性、发挥长处从而提升自信；又指向高职生最普遍的人际交往困惑——不能相互理解与包容。后半讲设计：目标定为「了解—掌握各型特征—自我剖析—认识他人—探索局限与提升方向」五级；内容分概述、各型分述、应用三块；教学方法以讲授加课堂分享为主，配案例教学、自我探索、互动交流，并强调案例要典型且常更新、分析后把注意力放回学生身上；考核看平时与考核结合、课堂分享与书面结合，重点在「运用」与「自我提升」。无数据、无图表。
文章基本信息
本文原题为《高职九型人格课程的设计与实施》，作者王延（北京信息职业技术学院），原载《职业》2017 年第 10 期第 60 页，栏目「管理实践」。
本文为转载，非译本。正文照录原刊第 60 页，含两节正文与三个小节标题，未作删节；原刊为双栏排版，本文改为单栏，栏序按「左栏读完接右栏」还原，段落按语义划分，标点依本站体例，数字与汉字之间统一留一空格。
九型人格也称个性形态学，属于应用心理学的范畴。它按照人们惯性的思维模式、情绪反应和行为习惯等个性特质，将人分为九种，是一门帮助人了解自己和他人的个性和特质、探索人与人相处之道的学问。它的基本原理就是人与人是有差异的，有不同的原动力和价值观，不同性格的人需要用不同的方式来管理和沟通。
九型人格是人格心理学中古老而又年轻的支脉。它两千多年前起源于中东地区，长期呈现口口相传的状态。但它在 20 世纪 70 年代才引起人们的广泛关注与研究。1993 年，美国斯坦福大学率先正式开办了九型人格课程。现在，九型人格在我国被广泛应用于心理辅导、企业培训、人力资源管理等领域，但用于教育教学中还比较少见。
一、九型人格课程对高职生的意义
1. 九型人格课程有利于培养高职生明确的自我意识，更好地接纳自我
自我意识是人对自己的认识、看法和评价。明确的自我意识是指人对自己的认识、看法和评价是比较全面、深入、准确的。一个心理健康的人能够认识到自己内在、外在的特点，能够知道自己的长处和短处、优点和缺点，这样才能更好地接纳和发展自己。
在高等教育层次的学校中，高职学校的现状具有其特殊性，一方面高职层次的人才是社会所急需的，另一方面由于社会评价不高及生源质量相对较差等问题导致高职生的自我评价也较低，有些学生会自卑、自我放弃等，因此自我意识和自我接纳问题是高职生亟待解决的问题。九型人格课程可以帮助学生认识到由于每个人的价值观、行为动机、注意力焦点不同，所以个性特点、行为特征等也是不一样的；每个人只要顺应自己的个性特征、发挥自己的长处，就能够最大限度地发展自己，从而提升自信。
2. 九型人格课程有利于高职生学会与人交往，更好地为人处世
心理健康成长的重要标志就是懂得人与人交往的相互性。高职生正处于心理成长的关键时期，他们遇到最多的心理困惑、心理问题就是人际交往问题，而问题的主要原因是不能够相互理解与包容。九型人格课程可以帮助学生关注人与人之间的不同，承认这些不同，从而最大限度地接纳他人。
3. 九型人格课程有利于高职生积极乐观地生活，更好地面向未来
九型人格课程的素质教育目标是使学生通过九型人格的学习，掌握自我认识与认识他人的方法；通过学习不同类型的特征和性格解析，加强自我意识，从而深入觉察自我、发展自我，同时理解他人，接受人与人的不同，与人和谐相处；通过九型人格的应用，获得自我心理成长，并学会与不同的人沟通与合作。因此，九型人格课程可以借助九型人格工具，激发学生的个人潜能、提高学生的综合素质，帮助学生拥有更精彩的人生。
二、高职九型人格课程的设计
九型人格课程要使学生达成的学习目标是了解九型人格的知识，掌握九型人格各型的特征，应用九型人格进行自我剖析，应用九型人格认识、了解、接受他人，探索九型人格各型的局限和提升方向。
九型人格课程的学习内容分为三个部分。第一部分是九型人格概述，包括九型人格的基本知识，学习九型人格的意义、内容和方法等；第二部分是九型人格各型格分述，包括九型人格一至九型的个性形成、基本特征、相处之道等；第三部分是九型人格的应用，主要包括九型人格各型的区别，九型人格与认识自我、完善自我，九型人格与识人、处事，九型人格的整合等。
九型人格课程的教学方法主要采用讲授与课堂分享相结合的教学形式，通过案例教学、自我探索、互动交流等多种教学方法，最终实现课程的教学目标。案例的选择很重要，既要考虑典型性，又要注意经常更新，案例可以采用讲述式、视频形式等，要能够把学生带入情境。在分析案例后，应把注意力放在学生身上，让学生反思自己和周围的人，运用九型人格知识完成学习目标。在学生反思、互动的过程中，教师要善于运用心理咨询中的提问技术，引导学生解析与提升。
九型人格课程的考核可以采用平时成绩与考核成绩相结合、课堂分享与书面考核相结合的方式，重在考核学生对学习内容的运用情况，考核学生学习后的自我提升情况。
（作者单位：北京信息职业技术学院）
编者注
〔1〕原刊此节小标题作「1.九型人格课程有利于高职生明确的自我意识，更好地接纳自我」，本文改为「1. 九型人格课程……」并统一了数字与文字之间的空格体例，文字内容未改。
〔2〕原文「九型人格各型格分述」中的第二个「格」字疑为衍字，通行为「各型分述」；因无他本可据，照录。
〔3〕原文「1993 年，美国斯坦福大学率先正式开办了九型人格课程」一句中的年份与校名照录，未作核校；据通行说法，斯坦福大学开设的九型人格课程一般系于 Helen Palmer 于 1987 年前后引入斯坦福，原文此处与业界通行的「1987 年由 Helen Palmer 在斯坦福开设课程」并不一致，本文不代为改动。
〔4〕原刊版心标注「OCCUPATION 2017 10」，页码 60；页眉栏目名为「管理实践」，刊名为《职业》（中国劳动社会保障出版社，CN 11-4601/D，旬刊，每月分上中下三刊连续编号），据此推定本文属 2017 年 10 月中旬刊。