基于九型人格理论指导社会实践类型的选择

文章基本信息

本文原题为《基于九型人格理论指导社会实践类型的选择》，作者段琛（中国矿业大学徐海学院，江苏徐州 221008），原载《江苏建筑职业技术学院学报》2020 年 6 月第 20 卷第 2 期第 77–80 页；中图分类号 G641，文献标志码 A，文章编号 2095-3550（2020）02-0077-04，DOI 10.19712/j.cnki.jsjyxb.2020.02.019；收稿日期：2020-03-30。

作者简介：段琛，女，江苏徐州人，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。E-mail：2940147613@qq.com

本文为转载，非译本。正文照录原刊第 77–80 页，含摘要、关键词、四节正文、1 幅插图与 1 张表格，未作删节；原刊为双栏排版，本文改为单栏，栏序按「左栏读完接右栏」还原，段落按语义划分，标点依本站体例，数字与汉字之间统一留一空格。图 1 依原刊重绘。

摘要：由于不同人格的长处短板各有不同，社会实践类别多种多样，并非每种社会实践都适合每位大学生。对于社会实践的指导，需根据九型人格理论，利用海伦·帕尔默九型人格测试，帮助学生认清自己，了解适合自己的社会实践类型，从而在社会实践中最大程度发挥自身潜能，最终提高学生综合素质。

关键词：九型人格；人格特征；社会实践类型

社会实践在高等学校培养学生综合素质的过程中发挥着至关重要的作用，是实现教育目的的助推器，是高校开展日常的理论教育之外增强大学生综合能力、提高就业能力、锻炼社会适应力的不可缺少的途径，如果要达成实现高等教育的育人目标，实践教育的重要作用不可忽视^[1]。然而面对种类繁多的社会实践，有的大学生往往脱离自身实际需要，盲目从众选择并不适合自己的社会实践活动，导致社会实践最终效果不理想，既浪费了自己的时间精力，也可能会产生自我否定、自我怀疑的负面影响。另一方面，教育者的指导很大程度上影响着教育工作的进程和效果，因此教育者必须运用科学的理论提高指导能力^[2]。在选择社会实践类型前，九型人格理论能够帮助教师深入了解学生的人格特征、深层价值观念和潜在能力，教师可以根据每种社会实践类型对素质能力的不同要求，来为学生提供差异化和个性化指导，同时促进学生了解自己、了解社会实践。因此，如果在社会实践开展之前，教育者运用九型人格理论开展相关指导工作，为社会实践打基础做准备，无论是在有教师带队或者学生自主或半自主的各类社会实践中，都能够最大程度发挥学生的自身潜能，起到事半功倍的作用。

1 九型人格理论指导社会实践类型选择的优势

九型人格理论凭借着系统全面的理论体系和详细科学的调查问卷，具有较高的适用性，目前已被国内高校和企业单位大量运用在职业生涯规划、就业创业指导、学生情绪管理、现代企业管理、团队建设等领域。但遗憾的是，九型人格理论在选择社会实践类型方面的运用依然是空缺。与此同时，另一个被广泛应用的霍兰德的人格类型论，也是目前是在人格分析方面较为普遍、成熟的理论，该理论通过将人的职业兴趣和职业环境分为 6 种类型，在对被测试者的人格类型进行判断后，将人格类型与对应的职业环境相匹配，从而做到科学的人职互选，提升人工作的积极主动性，提高工作效率^[3]。实际上，相比于将人的职业兴趣和职业环境分为 6 种类型的霍兰德人格理论，9 型人格理论对于 9 种人格的正常态特征、反常态特征、职场角色的分析更加详尽。

结合九型人格理论的优势，我们可以将如何进行「职场角色」的定位，运用到如何进行「社会实践类型的选择」上，因为社会实践类型和职业类型有一定的相似性，因目标、任务、环境、条件、方式等不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等方面也有不同要求，因此我们不妨将大学生对社会实践类型的选择看作学生在社会实践活动中的「人职匹配选择」。从社会实践的角度来看，大学生社会实践的种类多样，不同的人对不同类型的社会实践体现出不同的反映，往往有的学生在某一类社会实践中体现出较高的积极性，出类拔萃，而有的则在其中默默无闻，效率低下。从九型人格理论的角度来看，九型人格理论按照每种人格的特点将人格划分为九种类型，相比之下可以较准确地了解不同人格类型的人格特质，从而为不同类型社会实践有针对性地提供更合适的学生。从学生的角度来看，科学的理论指导会帮助学生了解自我、了解工作、洞悉他人。基于社会实践存在问题的调查问卷显示，学生的人格特征与社会实践类型是否匹配确实是影响社会实践质量的重要因素，因此坚持「以人为本」的原则，尊重学生成长成才的规律，运用海伦·帕尔默九型人格测试，按照学生九型人格简易测试结果引导学生根据自己人格类型选择社会实践类型，是开展社会实践后续工作、增强学生综合素质的基础工作。

2 九型人格对于人格特征分析及角色定位研究

九型人格理论将人的性格分为 9 类：1 号完美型（完美主义者）、2 号助人型（帮助者）、3 号成就型（成就者）、4 号自我型（浪漫主义者）、5 号思想型（探索者）、6 号疑惑型（疑惑者）、7 号活跃型（享乐主义者）、8 号领袖型（挑战者）、9 号和平型（和平缔造者），如图 1 所示。不同类型的人格有着不同的人格长处和短板，在正常态与反常态方面也各有特色，不同人格类型对应不同的角色定位，见表 1。

3 九型人格指导社会实践类型选择的应用

依据社会实践的内容，大学生社会实践可以划分为调查研究、公益服务、职业发展 3 个大类。其中调查研究类社会实践包括参观考察、社会调查。公益服务类社会实践包括生产劳动、「三下乡」活动、社会服务、「四进社区」活动。职业发展类社会实践包括学习参观、科技发明与研究、勤工助学、挂职锻炼与预就业实习^[4]。

3.1 调查研究类

1）参观考察活动

参观考察强调大学生对社会现象的了解和体验，偏于感性，结合参观考察的要求和九型人格特点，最适合此类社会实践的学生为 4 号和 7 号人格者。大多数 4 号人格者在早期的职业生涯中会陷入迷茫，他们最初只是跟着别人的脚步跑，去从事大家眼中的好职业，因此需要更多机会来开展对社会的观察，为职业规划做准备。7 号享乐主义者的特点是有着旺盛的精力和层出不穷的新思路，思想比较活泛，对事物的认知不会停留于表面。以上两种人格由于自身特点，更有利于满足参观考察的感性要求。

2）社会调查活动

社会调查包括「调查」和「研究」，调查是前提，研究是后续和深化。社会调查要求大学生对调查得来的材料进行分析、比较、归纳、演绎等一系列深入研究。结合社会调查的要求和九型人格特点，最适合此类社会实践的学生为 5 号、6 号和 9 号人格者。5 号人格者擅长把事物概念化、条理化，但不擅长与人交往；6 号人格者谨小慎微，心思多疑而敏感，对每一处问题和疑问都会反复求证；9 号人格者比较擅长与人交往，善于处理团队工作中的人际矛盾关系。以上 3 种人格独立开展社会调查时可以充分发挥自身长处，合作时又能够满足社会调查的要求，充分发挥自身人格的正常态特征。

3）科教、文体、法律、卫生「四进社区」活动

此类社会实践活动对大学生运动知识、文体才华要求较高，实践的主要内容为丰富社区文化生活、宣传普及科学知识、增强居民法律意识、提高居民生活质量。因此，拥有开朗外向的性格、聪明伶俐的思维、才华横溢的技能才能更好地完成此类社会实践活动。这些正是 7 号人格者具有的人格特征，7 号人格者具有的机智幽默、思维灵活、活泼开朗、乐观豁达的特征让其具有较强的社会交往能力，也会使得「四进社区」活动在活动形式、活动内容上更加丰富多彩，但是 7 号人格者精力难以集中，无法保持一丝不苟的人格反常态特征，是参与社会实践过程中应当改善的地方。

3.2 公益服务

公益服务类中的各型实践要求学生拥有较强的服务意识。

1）生产劳动活动

生产劳动要求大学生必须有较强的、自主的生产劳动观念，锐意进取的意志和积极主动、尽善尽美的服务意识。而良好的劳动观念和服务意识就需要实践者在工作过程中态度认真且责任感强烈，因此 1 号人格者的正常态特征正适合开展这类社会实践，其一丝不苟、关注细节正是做事认真、责任心强的体现，而公正理性、铁面无私的人格特征往往使 1 号人格者具有良好的意志品质。

2）科技、文化、卫生「三下乡」活动

此类活动要求大学生充分发挥所学的专业和特长，帮扶和支持基层群众。社会服务强调大学生积极主动的服务理念，弘扬乐于助人的奉献精神，最适合此类社会实践的学生为 2 号人格者。2 号人格者天生就是服务高手，是乐于助人的「活雷锋」。他们非常善于分辨别人的需要和难处，总是把注意力放在他人的需要上，因为唯有如此才能在第一时间里满足他人的需要，为大家提供关怀，积极地促进情感交流。2 号人格者对人际关系问题更感兴趣，这恰恰也是他们的长处，他们最懂得怎样暖化人心的坚冰，通过帮助别人来表达自己的爱心，并从他人的赞美和回馈中感受到内心深处的满足，从而进一步促进他们在工作中持续不断传递自己的爱心。

3.3 职业发展类

1）学习参观活动

学习参观是大学生了解有关单位，走出课堂主阵地进行校外学习的普遍形式，主要内容是参观和了解单位的工作性质、组织管理体制、生产或事务的运作机制，在此过程中掌握某一项基本技术和方法并对工作中出现的技术性问题进行解决。科技发明与研究对大学生实际动手能力和相关学科的研究能力有比较高的要求，要求大学生能够解决实际生产生活存在的问题并完善创新，包括技术改良、工艺革新、产品发明、先进适用技术传播推广等。结合这两类实践的要求和九型人格特点，最适合此类社会实践的学生为 5 号人格者。5 号人格者无论做什么工作都会深入研究，弄清其全局概况，查明其本质属性与运行规律，以求彻底掌握自己所在行业的相关知识技能。5 号人格者的缺点在于他们不能接受没有规划、没有标准的工作内容，喜欢明确每道工序的时间，这一类人重视精神世界的充实，对物质生活的要求往往奉行极简主义原则，擅长钻研探究而不擅长人际交往，因此 5 号人格者更加适合学习参观、科技发明与研究两类社会实践。需要注意的是，在具体工作中 5 号人格者并不热衷于把理论转化为实践，这就需要 5 号人格者与重视取得实质性成果的 3 号人格者通力合作，将研究成果转化为实质性成果。

2）勤工助学活动

勤工助学强调大学生劳动观念、自主意识和吃苦耐劳的精神。3 号人格者是最力争上游的人，工作过程中具有高效率、高执行力、突出的环境适应力，环境需要什么样的人，他们就会变成什么样的人，在团队中职场角色一般是自律能力比较高的「加班狂」和「模范员工」，因此 3 号人格者为了获得成功而排除万难去赢得竞争的锲而不舍的精神，比较适合去参加对劳动观念、自主意识和吃苦耐劳精神要求比较高的勤工助学类社会实践。

3）挂职锻炼与预就业实习

挂职锻炼是高年级学生根据自己的实际情况和择业意向有计划地联系能够接收自己的相关企事业单位，同时单位基于自身需要，给予学生临时性任职机会的实践活动。预就业实习是学生根据自己的实际情况和择业意向自主选择单位开展的模拟就业实习实践活动。虽然进行挂职锻炼与预就业实习的学生，已经完成了社会实践类型的选择，甚至做好了职业生涯规划，但这并不意味着挂职锻炼与预就业实习不需要指导与引导，反而更应该本着「学生自主选择为主、教师合理引导为辅」，充分尊重学生自身的已有选择和就业意向，运用九型人格理论帮助学生更加了解自己的人格特征，发扬长处改善短板，最大程度发挥自己的潜能，进一步评估学生的环境适应能力。九型人格理论详尽分析了 9 种人格的正常态特征、反常态特征，也有助于帮助学生了解不同人格的种类和特征，最终提高学生职场竞争力。这种灵活的指导方式更加表明九型人格理论在社会实践中的必要性，既可以为学生的选择提供参考，也可以为已做选择的学生提供人格类型的整合方向，充分发挥基本人格正常态特征，克服基本人格的反常态特征，升华人格之美。

4 结语

随着时代发展，在就业压力、经济波动，甚至突发公共事件的影响下，社会实践必将不断丰富类型和内容，高校师生也需要紧随时代的步伐利用科学合理的方法保证社会实践的质量，才能真正尊重学生成长成才规律，将学生的人格特征和社会实践的实际真正结合起来。这样既不会违背学生个人的性格特点，又可以充分发挥学生人格正常态特征，克服基本人格的反常态特征，实现社会实践的最终意义，发挥社会实践育人的基本作用。这就要求高校工作者要基于科学的理论来指导学生选择社会实践类型，促进对学生的了解，拉近和学生的距离，成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，为完善实践育人机制添砖加瓦。

参考文献

[1] 陈媛. 社会实践教育的类型学分析[J]. 大学教育，2013（11）：5-7.

[2] 徐冰鸥，孟燕丽. 关于大学生实践能力提升的思考[J]. 教育理论与实践，2019，39（33）：9-12.

[3] 贾敏. 依据人职匹配理论透视高职院校学生职业意识教育[J]. 中国成人教育，2019（19）：49-52.

[4] 刘晓东. 大学生社会实践理论与实务[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

（责任编辑：周留军）

编者注

〔1〕原刊图 1 为九型人格理论中 9 种基本的人格类型示意图：外圆内分 9 个点，点间连成三角形（3、6、9 号）与六边形（1、4、2、8、5、7 号），各点均带箭头。本文依原刊重绘为 SVG，节点位置按原图实测角度还原，图形结构与原图一致。

〔2〕原刊表 1 第 4 号行的「角色定位」栏作「作家、艺术家、设计师、思想家」，原刊因栏宽所限在「艺术」与「家」之间断行，文字层提取时易脱「艺」字，本文依原页补全。

〔3〕原刊正文第 3.2 节小标题仅作「3.2 公益服务」，而正文另有一层「1）生产劳动活动」「2）科技、文化、卫生『三下乡』活动」，其中「2）『三下乡』」一段与「社会服务」一段在原刊版面上前后相连、层次不分，本文按版面顺序分列为两段，内容未改。

〔4〕原刊正文第 3.3 节中「挂职锻炼与预就业实习」一段末尾「充分尊重学生自身的已有选择和就业意向」的「就业意向」与右栏开头「就业意向，运用九型人格理论……」在原刊中跨栏断开，本文已接回。

〔5〕原刊版心未标注出版日期与责任编辑；本文所引「2020 年 6 月第 20 卷第 2 期第 77–80 页」依页眉与版心文字。